نموذج جذاذة شاملة للمنهج العلمي لدرس التبادل الحراري المستوى الرابع ابتدائي

نموذج جذاذة شاملة لمختلف المقاربات البيداغوجية وللمنهج العلمي لدرس التبادل الحراري المستوى الرابع ابتدائي

نموذج جذاذة شاملة للمنهج العلمي لدرس التبادل الحراري المستوى الرابع ابتدائي

نموذج جذاذة شاملة لمختلف المقاربات البيداغوجية وللمنهج العلمي لدرس التبادل الحراري المستوى الرابع ابتدائي

نموذج جذاذة شاملة لمختلف المقاربات البيداغوجية وللمنهج العلمي لدرس التبادل الحراري المستوى الرابع ابتدائي


المادة : النشاط العلمي
الموضوع : الحرارة
الدرس التبادل الحراري
الحصة: 1--2
المدة الزمنية: 45د لكل حصة
الفئة المستهدفة : المستوى الرابع ابتدائي
عدد التلاميذ: 30 المواصفات:فئات غير متجانس من حيث المستوى( المتعثرون:7/المتوسطون:15/المتفوقون:8 )
الوسط: شبه حضري
الوسائل التعليمية: محارير- أحواض وكؤوس بها ماء-موقد غازي- أوان معدنية بمقبض خشبي وأخرى بمقبض معدني- قضيب معدني- شمعة........
الكفاية : -تعزيز مفهوم الحرارة ودرجتها.

-تعزيز مهارة استعمال المحرار.
-القدرة على المقارنة.
-تنمية روح تلعمل الجماعي المنظم.
-بث روح التعاون والمساعدة والتواصل من أجل حل جماعي للمشكلات.
الأهداف : -قياس درجة بعض السوائل.
-تعرف مفهوم التبادل الحراري.
-تلمس مفهومي الموصل والعازل.
المكتسبات السابقة  كيفية تصعيد أو تنزيل السائل في المحرار .*القراءة الصحيحة للمحرار
في السنة الثالثة من التعليم الابتدائي.
الامتدادات: الطاقة واستعمالها في السنة السادسة من ت الابتدائي.
1⃣* التمهيد: سؤال لربط المعارف الجديدة بالمعارف السابقة ذات صلة بالموضوع .المعارف السابقة ( كيفية تصعيد أو تنزيل السائل في المحرار
القراءة الصحيحة للمحرار
في السنة الثالثة)
بما نقيس درجة الحرارة؟
مما يتكون المحرار؟
 متى ينزل السائل المحراري؟
متى يصعد السائل المحراري ؟
كيف تتم قراءة المحرار ؟
2⃣وضعية الإنطلاق
- طرح وضعية- مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمين و حياتهم اليومية، بهدف وضعهم في سياق الدرس و رصد تمثلاتهم و مواجهتها لإحداث الصراع المعرفي و تحفيزهم و زرع الفضول لديهم لمعرفة الحل.
 الوضعية المشكلة: لاحظت أن أمك تضع رضاعة الحليب البارد في إناء به ماء ساخن أمسكته من مقبضه الخشبي.بعد مدة وضعت يدك في الإناء فوجدته دافئا
3⃣تحديد المشكل
لماذا أصبح الماء باردا؟
 كيف أصبح الماء باردا؟
من أين استمد الحليب الحرارة ؟
 لماذا ارتفعت دراجة حرارة الحليب ، من أين اكتسب الحرارة؟
 لماذا انخفضت درجة حرارة الحليب بينما ارتفعت درجة حرارة الماء؟
لماذا وضع مقبض خشبي في الإناء؟
لماذا تمسك الأم الإناء من المقبض؟
: طرح المشكل
1⃣ ما مصدر الحرارة التي اكتسبها الحليب ؟
2⃣لماذا وضع مقبض خشبي في الإناء؟
4⃣ اقتراح الفرضيات
جماعة الفصل
- إتاحة الفرصة للمتعلمين لتقديم تفسيرات أولية للمشكل المطروح.
- تدوين مخلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير.
- من خلال أسئلة المرحلة السابقة، و باستدعاء خبراتهم، يقدم المتعلمون إجابات وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل المطروح.
5⃣ فحص الفرضيات
(التحقق)
و توثيق النتائج
مجموعات عمل
- ضبط المهام و الأدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير-المقرر).
- إعطاء التوجيهات المرتبطة بالمناولة و التأكد من الفهم الجيد لها.
- تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية و المساعدة على تجاوزها.
- الاهتمام بتعابير المتعلمين الكتابية أثناء أنشطة البحث و التجريب.
- ترسيخ قيم التعاون و الإنصاف ... بين عناصر كل مجموعة.
- تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات من خلال التجريب باستعمال العدة اللازمة.
1) إنجاز المناولة المبينة..
- ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته
+ يقوم المقرر ـ بمساعدة عناصر مجموعته ـ بتدوين مختلف الخلاصات التي توصلت لها مجموعته.
ماهي التجربة التي ستقومون بها و كيف؟
من بين الفرضيات:
أصبح الحليب ساخنا بفعل الماء.
أصبح الماء دافئا بفعل الحليب.
أصبح الماء دافئا بفعل الرضاعة الباردة.
 تحمل الأم الإناء من المقبض لكي لا تحرق يدها.
يكون المقبض الخشبي ساخنا لا يمكن مسكه.
وضع المقبض في الإناء لكي لا تصل إلينا الحرارة
: للتحقق من الفرضيات يمكن ان اقتراح تجراب على المتعلمين مثال : نحضر أواني معدنية بمقبض خشبي وأخرى بمقبض معدني بها ماء ساخن و نطلب من المتعلمين و ضع أجسام مختلفة(كأس شاي،رضاعة حليب،حجر.....) باردة وسط كل إناء . باستعمال المحارير يسجلون ملاحظاتهم حول التغيرات التي تطرأ على درجة حرارة الجسمين ومقارنتها حسب الجدول التالي:
6⃣عرض النتائج و اقتسام الحصيلة
شكل العمل:مجموعات
- تذكير المتعلمين بالمشكل المطروح و مطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في عملهم.
- المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم مع النتائج المحصل عليها.
- يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل مجموعته، و ذلك على شكل أجوبة للأسئلة المذيلة للتجربة:
اكتسب الحليب الحرارة من الماء الساخن.
 انتقال الحرارة من الماء الساخن إلى الحليب البارد .
انخفضت درجة حرارة الماء تدريجيا نتيجة التبادل الحراري.
وضع المقبض الخشبي لأنه لا يوصل الحرارة .
- يناقشون النتائج و الخلاصات و يقارنوها بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو ضحدها.
7⃣الإستنتاج و التعميم
(توليف و خلاصة)
مجموعات عمل
-تثمين عمل كل المجموعات.
- توجيه المتعلمين إلى صياغة الاستنتاج
و إنتاج نص توليفي يشمل خلاصة للنتائج المتوصل إليها. و تدوينه على السبورة.
- يشاركون في استخلاص و صياغة الاستنتاج على شكل جواب عن السؤال المطروح في وضعية الانطلاق، و ذلك بناء على النتائج المصادق عليها.
 استنتاج:
التبادل الحراري هو انتقال الحرارة من الجسم الساخن إلى الجسم الأقل سخونة.
- توجد أجسام موصلة للحرارة مثل الحديد والنحاس
- توجد أجسام عازلة للحرارة مثل اللدائن والخشب
: أنشطة التطبيق(التدرب) و الإغناء و التوسع
وضعية للتطبيق: للتأكد من استيعاب الظاهرتين ، يقوم المتعلمون بمايلي:* تحديد بعض الأجسام الموصلة والعازلة للحرارة في جدول..........
ب) ـ وضعيات إغناء التعلمات و التوسع فيها: (عمل ينجز في إطار الإعداد القبلي للدرس).
+ تناقش نتائج هذه المناولات المنجزة خارج الفصل قصد التوصل للاستنتاجات التالية:
النشاط 1: ـسيلاحظ المتعلمون بأن الحرارة تنتقل من الجسم الساخن إلى ج البارد
النشاط 2: يستنتجون بأن الأجسام العازلة لا توصل الحرارة والعكس بالنسبة للأجسام الموصلة
: ما سبب ارتفاع درجة حرارة الماء وانخفاض درجة حرارة البيضة؟
8⃣أنشطة الإدماج الجزئي للتعلمات
جماعة الفصل
- دعوة المتعلمين إلى حل وضعية-مشكلة تتيح إدماج جزء من تعلماتهم المرتبطة بالكفاية.
وضعية إدماجية:
أحسست بالجوع فطلبتَ من أمك أن تسلق لك بيضة، وضعتها بعد ذلك في إناء به ماء بارد وبعد مدة وضعت يدك في الإناء لإخراجها فلاحظت أن الماء أصبح ساخنا.
9⃣أنشطة التقويم و الدعم (المعالجة)
فردي
+ التحقق من مدى إرساء الموارد ، و مدى قدرته على تعبئتها لحل وضعيات مشكلة جديدة بهدف تثبيت المكتسبات و وضع خطة لتجاوز التعثرات و تعديل سيرورة التعليم و التعلم.
النشاط المقترح: نأخذ كأسا بها ماء بارد نقيس درجة حرارته باستعمال المحرار.
نسخن قضيبا معدنيا حتى يحمر ونضعه داخل الكأس. ثم نقيس درجة حرارة الماء مرة اخرى.
سؤال: ماذا تلاحظ ؟ما سبب ارتفاع درجة حرارة ماء الكأس.
لدى فقط ملاحظتان لان العمل متقن و جيد و عمل جماعي يستحق كل التنويه
تحذف مرحلة الادماج الجزئي رقم 8
يمكن تقليص الفرضيات الى ثلاث فقط بدل ستة لان عامل الوقت لا يسمح
صياغة الكفاية يكون عامة عكس الاهداف فتكون اكثر اجرائية و تقنية
شكرا لاصحاب العمل

تعليقات


جريدة الأساتذة

محرر في موقع الأساتذة للمواضيع التربوية و الوثائق التي يحتاجها كل الأساتذة و التلاميذ .