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un rapport de l'évaluation diagnostique

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un rapport de l'évaluation diagnostique



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Démarche d'évaluation diagnostique en début d'année
Démarche proposée au personnel enseignant
Établir son profil de salle de classe; c'est d'abord et avant tout prendre le temps de regarder les élèves qui te sont confiés et que tu seras appelé(e) à faire cheminer au courant de la prochaine année scolaire. Il est très important de prendre le temps de découvrir où l'élève se situe par rapport aux apprentissages prévus au programme ainsi que par rapport à la norme. C'est en autres mots, une évaluation diagnostique que l'on prend le temps de faire afin d'offrir un accompagnement ou des situations d'évaluation formative qui permettront à l'élève d'aller plus loin dans sa démarche d'apprentissage. C'est aussi le déclencheur qui te permet de personnaliser ta programmation et ton intervention pédagogique pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus d'apprentissage à l'étude.
C'est aussi prendre le temps de décoder les intérêts, les forces et les faiblesses des élèves. Ceci te permet de développer des thématiques plus appropriées; d'offrir des projets personnels authentiques et significatifs pour le jeune; de bâtir sur les forces ou les talents particuliers de l'élève pour le valoriser et l'amener à partager davantage avec ses compagnes et ses compagnons de classe.
L'évaluation diagnostique du début d'année est donc primordiale. L'enseignante ou l'enseignant, l'élève et les parents sont appelés à jeter un regard sur la situation actuelle, à réfléchir sur les activités à venir, à se fixer des objectifs afin de rendre l'année scolaire qui s'amorce très enrichissante et signifiante pour toutes et tous. C'est le temps d'établir un partenariat, de bâtir des liens professionnels solides et d'établir un climat de confiance et de respect avec ta clientèle.
La meilleure façon d'y arriver : respecter les différences, accepter les élèves là où ils et elles sont rendu(e)s dans leur cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur offrir des défis qui les amèneront à cheminer et à pousser plus loin.

La démarche qui t'est proposée vise aussi le respect des différences chez les enseignantes et les enseignants, elle propose diverses façons de cheminer ou d'aller plus loin tout en invitant à la réflexion personnelle face aux actions pédagogiques que tu seras appelé(e) à poser.

«Notre cheminement nous amène à croire que tout changement en éducation doit passer par la réflexion. Il faut prendre le temps de s'interroger sur sa pratique éducative. Il faut réfléchir aux valeurs, aux croyances et aux modèles sur lesquels elle s'appuie. Notre façon d'intervenir est le reflet de ce que nous sommes et des valeurs qui nous animent.»
Être prof, moi j'aime ça ! Lucie Arpin et Louise Capra

Voici les étapes à suivre dans l'élaboration du profil de ta salle de classe. Il est important de bien vivre ces différentes étapes afin de te permettre d'avoir un portrait complet de ta réalité de salle de classe de façon à bien gérer les différences et à offrir un enseignement adapté aux divers besoins de tes élèves.

Fiche de travail de l'enseignante ou de l'enseignant
Nom : __________________________
Niveau : ________________________
PREMIÈRE ÉTAPE
Je connais mes élèves
Le profil socio-affectif - L'autoportrait
À cette étape, il est important de prendre le temps de faire l'étude des développements affectif, social et personnel des élèves. Différents outils sont proposés dans le guide d'utilisation afin de t'aider à identifier les composantes essentielles à évaluer. De plus, des pistes ou des suggestions d'activités spécifiques te sont faites pour t'aider à décoder les intérêts, les forces ou les talents de tes élèves.

L'historique scolaire
C'est à cette étape que tu es invité(e) à prendre connaissance du vécu de tes élèves. En faisant l'étude de l'historique de ton groupe classe tu pourras par la suite identifier les besoins particuliers des élèves, prendre connaissance des rapports d'évaluation, des recommandations ou de tout autre renseignement pertinent. Une fiche contrôle te permet de faire l'étude des documents qui peuvent te donner des renseignements importants.

Le profil académique
Le profil académique te permet de tracer le portrait de ton groupe classe dans les domaines du français et des mathématiques. C'est à cette étape que tu peux déterminer où se situent tes élèves en communication orale, en lecture, en écriture et dans les six domaines mathématiques. Ces données te permettront de bien répondre aux attentes et aux contenus d'apprentissage des programmes cadres, d'assurer un suivi aux recommandations issues de l'évaluation systémique et pour certaines et certains, d'apporter les changements souhaitables suite à l'évaluation provinciale en troisième et en sixième années.

DEUXIÈME ÉTAPE
J'identifie les forces et les besoins
La compilation des données est importante pour permettre d'identifier les forces et les besoins du groupe classe. Diverses suggestions sont faites dans le guide d'utilisation pour adapter les activités et les outils aux différents styles de gestion de classe. Les tableaux présentés permettent de faire la synthèse des données tout en notant les besoins particuliers de certains élèves.

TROISIÈME ÉTAPE
Je planifie mes actions pédagogiques
Suite à l'identification des forces et des besoins pour l'ensemble du groupe ainsi que pour certains cas particuliers, il est très important de planifier des actions pédagogiques qui te permettront d'adapter ton enseignement et ta programmation. Cette étape propose des tableaux qui t'aideront à identifier les actions les plus importantes et à les situer dans ta démarche d'enseignement.

QUATRIÈME ÉTAPE
Je fais l'inventaire des ressources
Après avoir identifié les besoins de ton groupe classe et planifié les actions pédagogiques nécessaires, il est important que tu prennes un moment pour vérifier si les ressources qui sont à ta disposition sont suffisantes. Il faut tenir compte de toutes les ressources disponibles ( programmes-cadres, collections et outils pédagogiques, matériel audio-visuels, ressources humaines, centre de ressources, logiciels et autres).

Guide d'utilisation

PREMIÈRE ÉTAPE
Le profil socio-affectif
L'autoportrait
Tu veux faire vivre aux élèves une série d'activités permettant de décoder les goûts et les intérêts, les états d'âme et les attitudes, ainsi que l'image de soi des élèves, à la fois sur le plan individuel et collectif.

Marche à suivre :
  1. Envoi du questionnaire pour les parents
  2. Déclencheur
  3. Discussion avec les élèves : buts et composantes du profil
  4. Production de l'autoportrait
  5. Partage du portrait au sein de la classe
  6. Bilan collectif fait avec les élèves
     
Composantes de l'autoportraitL'élève fait son autoportrait, sous une forme quelconque, en tenant compte des trois composantes suivantes. Il est suggéré de prévoir une session en salle de classe pour travailler chaque composante et pour discuter de son importance et de son influence sur l'individu et sur le groupe (ressemblances et différences) ...

A - Information personnelle :

B- Goûts et intérêts :
- âge - goûts
- anniversaire - intérêts
- membres de sa famille - habiletés et talents particuliers
- position dans sa famille - activités scolaires et parascolaires
- responsabilités familiales - clubs, activités, sports
- camarades ... - collections ...
C - Émotions et perceptions :
image de soi(forces, inquiétudes)
- attitudes vis-à-vis l'école
- plans futurs
Pistes d'exploitation
Cycle primaire
Déclencheurs (suggestions)
- Mon portrait : par un dessin, une peinture ou autre moyen, l'élève fait son propre portrait ou celui d'un ou d'une des ses camarades de classe. Ce portrait servira de pierre angulaire pour le développement de l'autoportrait.*(1)
- L'objet mystérieux : chaque élève apporte un objet ayant pour elle ou lui une signification particulière. L'objet est caché dans un sac, et l'élève donne des indices pour inciter les autres à deviner ce que c'est. *
- Mon objet précieux (montre et raconte) : chaque élève apporte un objet ayant pour elle ou lui une signification particulière. L'élève présente son objet. Les camarades posent des questions.
- Autres ...

Stratégies suggérées :
L'autoportrait peut prendre plusieurs formes :
- une affiche
- un mobile
- un album illustré
- un album photos
- un cube biographique
- une ligne de vie
Pistes d'exploitation
Cycles moyen et intermédiaire
Déclencheurs (suggestions)
- Questionnaire pour les élèves Moi ou C'est moi
- Tableau d'affiche en trois sections qui sera modifié au courant de l'année au fur et à mesure que les informations changent.
Première section : information personnelle
Deuxième section : les goûts, les intérêts et les talents du groupe - les élèves dessinent ou découpent des illustrations qui représentent leurs goûts, intérêts et talents.
Troisième section : Émotions et perceptions - même approche que décrite ci-dessus.
- Création d'un mobile.
- Création d'un cube biographique personnelle ou collectif - chaque face représente un élément du portrait de l'élève ou de la classe.
Je me présente? - Chaque élève rédige un texte pour se présenter. Elle ou il écrit cette présentation sur un carton
   de 27,6 cm X 21, 3 cm découpe son carton ceci constituera un casse-tête. Échange des casse-tête entre les élèves.
- Qui suis-je? - Chaque élève compose une ou quelques devinettes sur elle ou lui, sur son aspect physique surtout et peut-être
  aussi sur un aperçu de sa personnalité. On place les devinettes dans une enveloppe ou une boîte. En grand groupe ou en ateliers,
  les élèves auront à associer ces devinette à chaque camarade de la classe.
Une affiche- Les élèves font une affiche mettant en vedette leurs goûts, leurs intérêts (sports, émissions télévisées, films, loisirs, vedettes préférées, musique préférée, etc.)
- Autres suggestions - Quand revient septembre volume 1, Jacqueline Caron, Les Éditions de la Chenelière.

PREMIÈRE ÉTAPE
Le profil académique
Communication orale
Tu veux déterminer si l'élève peut, en situations d'apprentissage variées, selon les attentes de son année de cours
- écouter et comprendre les informations données,
- s'exprimer avec clarté, aisance et assurance,
- organiser et présenter ses propres idées.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux.
- les présentations orales (par exemple Montre et raconte)
- la participation à une histoire collective
- le récit d'un événement ou d'une histoire
- la description et/ou la comparaison d'un objet
- le résumé des résultats d'un sondage
- l'observation des élèves lorsqu'ils et elles travaillent en situation de groupes, en dyades et dans des
  situations informelles (couloirs, entrée et sortie, cours de récréation)
- la discussion sur un événement courant
- la rencontre individuelle avec l'élève
- discussion - table-ronde
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent la communication orale.

Lecture
Tu veux déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son année de cours
- comprendre les idées exprimées en ayant recourt à une gamme de stratégies de lecture pour mieux décoder le texte.
Tu veux aussi déterminer le niveau d'intérêt de l'élève face à la lecture ainsi que le genre de lecture qu'elle ou il préfère.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux.
- le sondage sur les sujet de lecture qui intéressent les élèves
- l'identification d'un court texte dans un outil pédagogique, dans une revue, dans un journal... et
  demander à l'élève d'en faire une lecture
- la discussion suite à la lecture d'un texte pour permettre à l'élève d'y réagir
- les questions de compréhension ou la réaction globale à un texte lu
- la grille d'observation de lecture à haute voix (COLI p. 3-35)
- l'entretien individuel (COLI p. 3-23)
- l'entretien individuel métacognitif - première à la sixième année
COLI p. 3-25
- l'entretien individuel métacognitif - septième à la neuvième année
COLI p. 3-27
- la grille d'observation de lecture (COLI p. 3-29)
- le rappel (COLI p. 3-47)
- la closure (COLI p. 3-41)
- l'analyse des méprises de lecture à haute voix (version abrégée)
- les méprises notées par l'élève
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent l'exploitation de la lecture

Écriture
Tu veux déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son année de cours
- communiquer par écrit avec clarté
- en orthographiant correctement,
- en construisant des phrases correctes,
- en enchaînant ses idées,
- en structurant ses textes de façon logique,
- en utilisant le processus d'écriture.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les différents cycles ou niveaux.
- la rédaction d'un court texte sur un sujet de son choix
- la communication de ses idées dans un journal personnel
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent la communication écrite

Mathématiques
Tu veux déterminer si l'élève peut, en situations d'apprentissage variées et selon les attentes de son année de cours, démontrer des connaissances et des compétences de résolution de problèmes dans chaque domaine mathématique ( la numération et le sens du nombre, la mesure, la géométrie et le sens de l'espace, la modélisation et l'algèbre et le traitement des données et la probabilité).
Tu veux donc déterminer si l'élève peut :
- démontrer une compréhension de la numération et du sens du nombre (identifier, compter, estimer,
  comparer...)
- démontrer une compréhension du concept de mesure (comparer, estimer, utiliser des instruments de
  mesure conventionnels et non- conventionnels)
- démontrer une acquisition d'un sens des relations spaciales, identifier, comparer, classifier, construire
  diverses formes géométriques
- démontrer une compréhension des concepts de la régularité, de la correspondance, de l'égalité
- démontrer une compréhension de la gestion des données (classification, comparaison, cueillette,
  organisation, présentation) et de la probabilité

Stratégies suggérées :
- Exploiter les situations d'apprentissage proposées dans le premier module ou chapitre de l'outil
  pédagogique adopté par la Section de langue française (Interactions, Mathématiques en direct).
- Toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent l'intégration de la résolution de problèmes dans
   les cinq domaines mathématiques. 

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