4705898909182592
التعاقد
مستجدات

🌹 دردشة تربوية بمجموعة التميز حول مرجع الرياضيات المستوى الثاني ابتدائي🌹

الخط

🌹 دردشة تربوية بمجموعة التميز حول مرجع الرياضيات المستوى الثاني ابتدائي🌹

🌹 دردشة تربوية بمجموعة التميز حول مرجع الرياضيات المستوى الثاني ابتدائي🌹

تجميع الأستاذة نجمة مشكورة
مجموعة التميز عى الواتساب

 السلام عليكم ورحمة الله
دائما في نطاق النقاش القائم حول الكتب المدرسية الجديدة، وخاصة مرجعي الرياضيات والنشاط العلمي بالمستوى الثاني، حبذا لو فكرنا في حلول ترقيعية لهذا الموسم لمختلف المشاكل التي تعترضنا أثناء هذا الدرس أو ذاك.
فالأخطاء والثغرات وإن سردناها سردا مفصلا قد تؤخذ بعين الإعتبار خلال المواسم الدراسية القادمة، لكن ذلك لن يخرج بنا من متاهة هذا الموسم.


 🌹أغلب الصعوبات تكون وليدة الحصة ذاتها.
لكن، من الممكن تخمين بعضها على العموم
🌹دائما في اطار السيناريو الذي نعده نخمن الصعوبات و ربما نجد لها حل
🌹الحلول هي أن يعمل الأستاذ جاهدا على تمرير المفاهيم بشكل يتلاءم مع مستوى متعلميه و لا يجعل الكتاب منطلق او منتهى التعلم .

🌹أحيانا نصطدم بصعوبة لم نتوقعها. وعندما أتحدث عن الكتب المدرسية فقصدي محتواها من دروس وليس أنشطة مقترحة بالكراسات
🌹وهذه فرصة  حقيقية لنعبر عن الصعوبات التي تواجهنا ميدانيا .
قراءة في الكتب لا تحتاج إنجاز الدرس أن كان الأستاذ له خبرة .شخصيا قمت بقراءة لكتابين رغم عدم وجود المتعلم وتصورت فعلا مدى الصعوبة التي ستواجهه
🌹الكتاب ليس الا وسيلة  مايهم هو معرفة  اهداف  كل درس والكفايات التي يراد انماؤها حينها ستختار المحتوى الذي يمكنك من بلوغها
🌹الحلول تكمن في عدم ارتباط الأستاذ بالكتاب المدرسي مادام لايلائم حاجيات تلامذته فالأستاذ هو المدبر والباحث والمسير والمنشط لجماعة قسمه ودائما في إطار احترامه للأهداف الخاصة بكل درس
🌹👍 وهذا ما فعلته بالضبط بالنسبة لدرس الأطوال. قد أكون على صواب وربما لا.
استغنيت عن الكراسات.
بالحصص الاربع اشتغلت مع المتعلمين جماعة. 
بقياس أطوال أشياء محددة أو قطع على السبورة

وبالحصة الخامسة اقترحت ثلاث انشطة لتقويم مكتسباتهم في الموضوع
🌹 أما أنا فالبنسبة لدرس الجمع ركزت على عمليات ينجزها التلاميذ على الألواح وأخرى على دفاتر المنزل وتصحح جماعة على السبورة
🌹أضفت دفترا خاصا بالرياضيات.
أكلفهم بتمرين كواجب منزلي يومي.
نصححه في اليوم التالي قبل بداية الحصص.
جمع/ مقارنة وترتيب/ ...
🌹نعم
Dm مررت عليه مرور الكرام.
هذا صراحة ما قمت به.
ركزت على cm و m فقط
مع الاشارة فقط الى ان dm هو جزء آخر من أجزاء m
🌹انا ايضا مع فكرة اعتماد انشطة متنوعة وتختلف عن الانشطة الواردة في الكراسات اذا ظهر بأنها لن تفي يالغرض ،لكن هل من حقنا التصرف في اهداف الدرس ؟
🌹اظن الهدف من وضع m   dm   cm  هو استغلال ما تمت دراسته من جدول   وحدات عشرات   مئات   فيتم شرح ان الوحدات تقابل السنتيمتر و الديسيمتر تقابل العشرات و المتر تقابل المئات ساعدتني كثيرا هاته الطريقة في التبسيط
🌹صحيح
ولكن، ماذا إذا لم يتمكن جميع المتعلمين من تحديد الوحدات / العشرات/ والمئات؟

تقديم الأعداد من 0 الى 999 دفعة واحدة وليس كما كان سابقا بالتدريج، جعلني شخصيا أمام صعوبة تمكن المتعلمين من التعامل بالاعداد تعاملا مطلقا قراءة وتمثيلا وتفكيكا وتحديدا للواحدات والعشرات والمئات.
لازال الامر في طور الاكتساب، على الاقل هذا الوضع بقسمي
🌹نعم، اعتمدت نفس الطريقة في شرح العلاقة بين هذه الوحدات ،اعتمادا على مبدأ التجزيء ،لكن هذه ااطريقة لن تجدي نفعا وفيها نوع من القصور اذا تم التطرق الى الالاف والملمتر ،على اعتبار ان المتعلم ترسخ في ذهنه ان السنتمتر يقبله فصل الوحدات في جدول العد.
🌹انا قمت بقطع مسطرة الى نصفين ليتعرف المتعلم على dmوانه يساوي 10cmوقمت كذلك بقطع 1cmمن المسطرة ليسطيع المقارنة بينهما اضافة ان المتر جسدناه بمسطرة القسم الصفراء واستطاع المتعلم التمييز بين هذه الوحدات ولكن المشكل يكمن اثناء انجاز الانسطة المدرجة في كتاب المتعلم شكلت عائق امام المتعلم خصوصا فيما يتعلق بالتحويلات رغم اعتمادنا على جدول التحويلات الا ان الفئة المثعترة وبعض من الفئة المتوسطة لم يتمكنوا من اجراء التحويلات مما يدل على انه لايجب اجراء التحويلات في المستوى التاني لانها تفوف المستوى العقلي والادراكي للمتعلمين
🌹يمكنه ان يدرك مفهوم الديسيمتر من خلال مناولات انجاز اشرطة طولها 10cm ليدرك نفس الطول وبالتلي10cm =1dm
🌹لقد اتبعت هذه الطريقة وفعلا كانت النتيجة مرضية إلى حد ما. فقد وجدت المشكل عندما أطلب من التلميذ مثلا 120cm تحويلهاm... cm...يكتبها فعلا صحيحة في الجدول لكن أثناء التحويل يكتب1m 0cm(و2لا يكتبها لأنها في خانة العشرات التي تقابلdm)
🌹اعتقد الطريقة الصحيحة لتقديم هذا الدرس تمكن في الانطلاق من المتر و قصوره في قياس طول اصغر ثم التعرف على ادسمتر و قصوره من جديد في قياس طول اصغر للتعرف على السنتمتر ،والعودة الى المتر وتجزيىه الى عشرة قطع متقايسة و التوصل الى تعرف طول شريط قياسه ادسمتر ثم تجزيئ الدسمتر الى عشرة والحصول على وحدة السنتمتر .ومن تم تقدير اطوال وقياسها بالوحدة المطلوبة .والتوصل الى قاعدة العلاقة بين المتر والدسمتر من جهة وبين الدسمتر والسنتمتر من جهة ثانية وكتابتها على بطاقة ببند عريض .
🌹نفس الاجراء قمت بهااستغنيت عن انشطة الكتاب المدرسي المقترحة لدرس الاطوال وعوضتها بانشطة  استهدفت فيها تعرف الوحدات الثلاث و ركزت على استعمال المسطرة لرسم و قياس قطع بcm.التحويلات كانت صعبة للغلبية لكن بعض العناصر تمكنو منها.
🌹للتقديم اقترحت حساب طول بادوات اعتباطية ادت الى تنوع الطوال فخلص التلاميذ الى ضرورة استعمال وحدة موحدة فقدمت المتر(مسطرة  غير مجزأة) ثم المتر غير كاف لقياس جزء من الطاولة اصغر من1m اذن نحتاج الى وحدة اصغر>تقديم 1dm ( مسطرة مجزأة الى 10  )وشرح العلاقة بين المتر و الديسمتر. وهكذا كذلك في تقديم السنتمتر
🌹🌹
اود ان اشارككم طريقتي في تقريب العلاقة بين m,dm ,cm
فبعد الانطلاق من قياس طولين باعتماد وحداة اعتباطية ،توصل المتعلمون الى ضرورة اعتماد وحدة اصطلاحية و قمت بتقديم المتر ،بعده طالبتهم بقياس اطوال اصغر من المتر ،فوجدوا انفسهم امام اعتماد وحدة اصغر من المتر فقمت بتقديم dm,وبعده طالبتهم بقياس اطوال طولها اصغر من ،واحد dm ,فقمت بتقديم cm ,ثم ركزت على العلاقة بين هذه الوحدان باعتماد التجزيء طول المسطرة (مسطرة القسم) متر واحد اذا قسمناها ال. عشرة اجزاء متساوية نحصل على dm واحد لكل جزء ،ثم نقوم بتجزيء هذا الدسمنر ال. عشرة فنحصل على cm.
بعد ذلك طالبتهم بقياس شريط طوله طول مسطرة المتعلم (20cm)وتوصلوا الى ان هذا ااطول نو 2 dm .و بعده قاموا بقياس حافة (عرض )الطاولة ليتوصلوا تلى 43cm ومنها توصلوا الى انها هي 4dm و 3cm.
واخيرا،قمت بتقريب العلاقة بين هذه الوحدات باعتماد المعداد ،ففي الساق الايمن وضعت cmو في الساق الوسطى dm ,و الساق اليسرى تمثل المتر ومنه تم التوصل و باعتماد المبادلة الى كون 
10cm=1dm 
10dm =1m.
1m=100cm 
باعتماد تمثيل التربيعات والقضبان و الصفائح.
ما رايكم ؟
🌹فعلا لانه يتعامل معه في القسم بالمسطرة . و ما يسمعه في البيت جوج مترو ثلاثة مترو 🙆‍♂ و اذا كان المستوى عال قد.نتطرق الى الكيلومتر كوحدة لقياس المسافة بين المدن مثلا .
🌹المشكل ليس متعلق بالمحتو$ المشكل فالمفهوم الرياضياتي الذي يصعب استيعابه من طرف المتعلمين
🌹السبب الرئيسي للصعوبات الملاخظة في الثاني هو عدم تلقي المتعلم في السنة الأولى المكتسبات القبلية اللازمة .حيث ان مقرر الرياضيات لم يتغير الا هذه السنة
🌹هذه البادرة ؛قراءة في مراجع الرياضيات للمستووين الاول والثاني ،ستكون ناجعة اكثر عندما تشمل مقرر الرياضيات للابتدائي حسب المنهاج الجديد ،لان الملاحظ ان مقرر المستوى الثاني بني على اساس المستوى الاول وان مقرر المستوى الثالث سيبنى على اساس المستوىىالثاني و هكذا دواليك ،التغيير المنشود في مقرري الاول والثاني لن يتم كتنقيح المنقح لان الابة اشتغلت والمقررات انتجت ،نعم في اطار تنقيح المنهاج الجديد في السنوات الاتية ممكن ،اما الان فمستبعد
🌹
نموذج الاتصال
الاسمبريد إلكترونيرسالة