وضعية اختبارية في ديدكتيك اللغة العربية

 وضعية اختبارية في ديداكتيك اللغة العربية

ديداكتيك اللغة العربية


إعداد الأستاذ :علي بودوار 

مقترح اجابة : ذة رجاء الحطاب 

⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘

النص:


تعد مهارة الانتاج الكتابي من بين اهم المهارات التي يسعى منهاج اللغة العربية لتنميتها و تحقيقها لدى المتعلم. و على الرغم من الحصيص الزمني المخصص لاكتساب الموارد المرتبطة بهذه المهارة،لا تزال فئة عريضة من المتعلمين تشكو من عدم القدرة على الانتاج بفعل عوامل و اسباب متعددة تؤثر سلبا على التمكن من الابداع الشخصي لانتاج نص لغوي ذي دلالة.

⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘


أسئلة التقويم:

1- حدد بدقة مفهوم مهارة الانتاج الكتابي؟

2- ماهي في نظرك تجليات ضعف هذه المهارة لدى المتعلمين بالسلك الابتداءي؟

3- كيف يتدرج تحقيق و تنمية الانتاج الكتابي عبر المستويات الدراسية؟

4- حدد الاسباب التي تحول دون تطوير الانتاج الكتابي حسب كل مستوى دراسي؟

5- يعاني المتعلم بالمستوى الاول مشكلات على مستوى الكتابة حددها بدقة مقترحا حلولا اجراءية لتجاوزها؟

6- ماهي مواصفات التمكن من انتاج نص لغوي لدى متعلمي المستوى السادس في ارتباط مع نوعية النص(سردي حواري وصفي حجاجي)؟

⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘⚘

  

مقترح الإجابة:


 1⃣ مفهوم مهارة الإنتاج الكتابي


تعريف المهارة:هي أداء مهمة ما أو نشاط معين بصورة مقنعة وبالاساليب والاجراءات الملائمة وبطريقة صحيحة وهي التمكن من سرعة التنفيذ وبدقة متناهية .مهارة القراءة /مهارة الكتابة/مهارة العد مهارة حل المشكلات /مهارة التواصل.


نحاول اسقاط مفهوم المهارة على الانتاج الكتابي


مهارة الإنتاج الكتابي  تمكن المتعلم من الاستعمال الكتابي للغة (في حدود ما يلائم مرحلته العمرية ) بشكل سليم يحقق أهداف الكتابة الوظيفية واللغوية .

هو امتلاك القدرة على نقل الفكرة او الاحساس الى الآخرين كتابة مستخدما مهارات لغوية مع الالتزام بقواعد الكتابة

الانتاج الكتابي يرتبط بالتمكن من آليات تمكن المتعلم من الوصول الى مرحلة الابداع الشخصي لانتاج نص لغوي له دلالة

الانتاج الكتابي هو قدرة المتعلم على الابداع والخلق كتابيا في حدود مستواه العمري،موظفا مكتسباته من خلال الاستماع والتعبير الشفهي والقراءة


🎗هناك فرق بين المصطلحين التعبير و الانتاج:

التعبير قد يكون حرا او موجها

الانتاج الكتابي اعمق من التعبير الكتابي

التعبير يكون مقيد بشروط بينما في الانتاج يكون المتعلم اكثر ابداعية


2⃣تجليات ضعف هذه المهارة لدى المتعلمين بالسلك الابتدائي

عدم القدرة على استعمال الثروة اللغوية المكتسبة ضمن مواقف ووضعيات مركبة و جديدة

غياب القدرة على التعبير عن الافكار بطلاقة و بتلقائية 

ضعف الرصيد المعرفي

ضعف في ضبط القواعد والتقنيات المتحكمة في الكتابة .

غياب تسلسل الافكار 

اخطاء متعددة في التراكيب والصرف والتحويل 

عدم احترام علامات الترقيم 

ضعف القدرة على تنويع اساليب الخطاب

غياب جودة المنتوج

الاخطاء الإملائية واللغوية

عدم الالتزام بالموضوع

والعجز عن وضع تصميم سليم للموضوع


3⃣تدرج تحقيق و تنمية الانتاج الكتابي عبر المستويات الدراسية؟


التدرج يعني الانطلاق من البسيط الى المركب ومن السهل الى الصعب

مفهوم التدرج يستحضر مجموعة من المتغيرات

طبيعة المعرفة المرتبطة بكل مستوى

طبيعة المرحلة العمرية

الملاءمة


➖المستوى الأول والثاني 

يقتصر الانتاج الكتابي في السنتين الاولى و الثانية على الخط والاملاء والنقل وبعض التطبيقات الكتابية

يمكن الحديث عن تنمية مهارة الكتابة

هناك علاقة وظيفية بين مكونات اللغة العربية التعبير القراءة و الكتابة

مهارة الاستماع مرتبطة بالتعبير و التواصل الشفهي

في المستويبن الاول و الثاني ارهاصات الانتاج الكتابي من خلال استعمال الادوات اللغوية و الموارد المكتسبة في الدرس القراءي و التعبير في انتاج جمل فصيرة نركز على الجانب المهري في الكتابة من خلال حصص الخط والنقل والاملاء،الى جانب استثمار مكتسبات المتعلمين خلال التعبير الشفهي لانجاز انسطة كتابية بسيطة

عن طريق تملك الاصوات اللغوية وتحويلها الى رموز كتابية

تملك قواعد اللغة بشكل ضمني 

تملك الاساليب شفويا وتوطيفها


➖المستوى الثالث 

نبدأ هنا التعبير الكتابي من خلال إدراجه حصة واحدة في الاسبوع

اذا تاملنا السلك المتوسط نجد ان أساس بناء و تنمية مهارة الانتاج الكتابي لنصل الى مستوى الكفاية تنبني على التركيز على فهم المقروء و التواصل الشفهي من خلال توظيف افعال الكلام ثم تقنيات الكتابة بشكل يراعي خصوصية طفل هذه المرحلة من حيث الرصيد اللغوي و طبيعة المعرفة التي لا تزال تتسم بالحسية

عن طريق استعمال موارد بسيطة تملكها من خلال تعامله مع نصوص قرائية متنوعة وتعبير شفوي

بداية انفتاح المتعلم على محيطه المباشر وتمكنه من تقنيات الكتابة كترتيب عناصر فقرة تكملة نص له بداية وتنقصه النهاية و العكس لنصل الى امكانية انتاج نص قصير مع ملاءمته للمتغيرات التي سبق التطرق اليها

 بداية تفتح المتعلم تبعا لنموه اللغوي و الاجتماعي

مع التركيز على الانطلاق من فهم المقروء و التزاصل الشفهي


المستوى الرابع

يتم التعامل مع الإنتاج الكتابي من خلال عمليات مرتبطة بمكون الإنشاء


المستويين الخامس و السادس

برتقي الإنتاج الكتابي إلى التمرن على إنتاج مواضيع و وضع تصميم لها 

معالجة موضوعين مختلفين في الوحدة 

تنويع اشكال الخطاب وتقنيات الكتابة  : سردي وصفي حجاجي .....


4⃣ الاسباب التي تحول دون تطور الانتاج الكتابي


عدم وجود ترابط بين مكونات اللغة العربية

طبيعة المواضيع لا تلائم المستوى العقلي واللغوي للتلميذ

عدم اعطاء مكون القراءة الاهمية اللازمة والدي ارى فيه مكونا قادرا على تنمية مهارة الانتاج الكتابي

عدم اعمال آليات البيداغوجيا الفارقية والتركيز فقط على موضوع موحد

غياب الإغماس اللغوي المبكر

عدم الانطلاق من واقع المتعلم

ضعف الرصيد اللغوي لدى المتعلم

ضعف الرصيد اللغوي المرتبط في الغالب بضعف اكتساب التعلمات متجزئة مما يصعب معه دمجها في وضعيات مركبة 

عدم الاهتمام بتنمية المفردات وهذا الامر سيتم تدراكه عن طريق اعتماد الحكاية

غياب المكتبات داخل المدارس التي تنمي الثروة اللغوية للمتعلم

الاهتمام بالنص اكثر من تقننيات و قواعد الكتابة

غياب الحافز على الكتابة

عدم الربط بين مهارة القراءة والاستماع والمحادثة والكتابة


5⃣يعاني المتعلم بالمستوى الاول مشكلات على مستوى الكتابة حددها بدقة مقترحا حلولا اجراءية لتجاوزها؟


عدم اتقان شكل الحرف و حجمه الزيادة او النقصان في شكل الحرف عدم التحكم في المسافة بين الحروف

عدم تمكن المتعلم من النقل الصحيح والسليم للحرف. 

عدم احترام الظوابط المتحكمة في كل حرف. غياب الانسجام أحيانا بين ماهو مكتوب وماهو مقروء

الخلط بين بعض الحروف المتشابهة مشكل في طريقة تناول القلم

البطء أثناء الكتابة .لايستطيع نقل كلمة .بل يجزئها إلى مقاطع فتختلط مع كلمات أخرى


لتجاوز مشكل عدم اتقان كتابة الحرف لا بد من تشديد المراقبة على جمالية الخط و الدفتر و العناية اليومية بالتسطير و برونق و نظافة الدفتر

اعتماد الشبكة السبورية العلاقات الفضائية أعلى اسفل

لابد من رسم شبكة تشبه خطوط الدفتر على السبورة حتى يتسنى للمتعلم ضبط مقاييس كل حرف .

إضافة إلى دفتر التناوب جد مهم في هذه المرحلة للخط والنقل.

الجلسة الجيدة .بالإضافة إلى طريقة مسك القلم


تنويع التقنييات التنشيط داخل الفصل و جعل المتعلم ينخرط في عملية التعلم كرسم الحرف باستعمال العجين القص التلوين 

استعمال مجسمات الحروف 

اعادة تشكيل اجزاء مكونة للحرف


6⃣مواصفات التمكن من إنتاج نص لغوي بالمستوى السادس

لا بد من تحديد معايير من خلالها يمكن الحكم على إنتاج المتعلم

الملاءمة/ الاستعمال والسليم لأدوات المادة /الإنسجام/ الإتقان

 وضعية اختبارية في ديدكتيك اللغة العربية
الإدارة

تعليقات

ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق
    google-playkhamsatmostaqltradent